微信扫一扫
随时随地学习
随时随地学习
让我们一起走进管建刚老师的《我的作文教学主张》，一起来了解管老师是如何让作文的天空星光璀璨。
主张一：兴趣重于技能
管老师说：作文兴趣本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力。所以，提高作文能力，首先要让学生对“写”有兴趣。兴趣是最好的老师，但兴趣从哪里来？作文活动课上、兴趣班上，那“盎然的兴趣”为何转瞬即逝？学生真的对“写”深恶痛绝吗?作为母语，写，天然地存在于我们的生活中，存在于学生的生活中，并天然地为学生所乐此不疲。不是吗？
正准备静心看书时，家长的短信到了：周老师，我家孩子迷恋上网和同学QQ，迷得连饭也不吃，作业也没心思去做，你说该怎么办？是啊，我们正身处一个“写”的时代：发短信近乎成了人们交流的方式；QQ成了孩子们聊天的主要工具；在任何场合，我们都能看到青年男女捧着手机忙乎着微信……。可是，为什么一说写作文，学生就觉得没东西好写甚至反感？
管老师认为，学生写的兴趣之所以消失，是因为学生说的不是自己的话，不是自己心里想说的话，不是用自己习惯的说话方式来说话。换言之，当我们用短信、QQ、微信时，“写”是交流，用“我”的方式与“你”交流，说的是必须的、想说的话。而一旦到了写作文，各种要求随之而来，在多种禁锢下的写作自然成了一种负担一种禁锢。由此可见，提高学生的作文兴趣，我们要做的，首先是千方百计的去保护学生“写”的天性——让学生说真话，哪怕是错误的真话，是不好听的真话。
主张二：生活重于生成
管老师说：只要活着，就有写的内容；学生的生活就是写作的金矿；人的生活状态或许有好有坏，对写作而言，没有好坏之分，不同的生活状态造就了写作的多样性、丰富性。
都知道生活是写作的源泉，但，从教师到家长，我们往往都想当然地认为孩子当下的生活一定单调贫乏。于是“活动作文”应势而生。我们人为地在短时间内“制造”、“丰富”学生的经历以使学生有东西可写。却不料，一旦失去了“制造”，失去了“生成”，学生仍无法从自己的生活中提炼写作素材。学生身边明明到处都是可“写”的东西：优等生，课余参加各种竞赛活动，组织班队活动，帮老师管理班级，这过程不乏丰富和精彩；后进生，之所以成为后进生，很多时候是因为该学习的时候他们在做别的事情，这“别的事情”又往往是一些令同龄人喜笑颜开，令老师头大烦恼的事情，这些事情很多成了教师笔下的案例，殊不知这也就是学生自己的作文素材；至于中等生，他们有着最丰富的空间和时间，课间游戏，与伙伴交往，阅读课外书籍……，他们的自由和自我的生活，是写作最富足的矿藏。就是这样一群群有着独特生活经历的学生，在写作上却被老师娇惯成一个个“衣来伸手”，“饭来张嘴”的公子哥。
由此可见，要使学生“学会写作”，教师要做的，只是想方设法地引导学生写本真的生活，写自己的生活。
主张三：发现重于观察
管老师说：写作，重要的是内心的发现。“留心观察”四个字，最重要的不是“观察”，而是“留心”。倾听内心，发现题材，是最重要的写作能力。
在我们的日常作文教学中，老师们常用到“观察”这个词。曾经，我也苦口婆心地告诫学生：“观察是写作的基础”。可是，曾经的一次实验却令我对实时观察在写作中真正的作用有了怀疑。开学后的一天，我把一盆水仙花搬到教室，要求学生通过“看、闻、摸、尝”等多种观察方法，仔细观察后再写一写。课堂上学生的文字似乎都还不错。一段时间后，再请学生写，有些学生却是连水仙花的颜色都模糊不清了。当观察只是一种外在的手段而非学生自身的需要，再细致入微的观察也只是“过眼烟云”。想到了那个又盲又聋的叫海伦凯勒的人，这个人失去了观察最为重要的器官——眼睛，却居然成了举世闻名的大作家，她的《假如给我三天光明》激励了全世界千千万万的人。
由此可见，要使学生有东西可写，教师要关注的，是苦心孤诣地引导学生完成从“观察”到“发现”的“质”的转变，关注学生个体“内在的思考”。
还有，“讲评重于指导”，“多改重于多写”，“文心重于文字”……。在《我的作文教学主张》里，管建刚老师坚定地认为，写作是为了自我表达和与人交流，而自我表达和与人交流是别人不能代替的，只能学生亲历亲为亲悟并亲身体验的，所以，只有学生才是作文教学的主人。只有基于这基础上的作文教学，才能让学生真正爱上作文，从而切实提高写作水平。
管老师说：总得有人去擦亮那颗星星，尽管多么遥远、多么艰难。作文讲评，就是那颗遥远的星星，我正搭着摇摇欲坠的梯子，擦那颗灰暗的星。你看到了吗？
邮箱： 